خلاصه فصل اول

انگیزش فرایندی است که طی آن فعالیت هدف محور برانگیخته و حفظ می شود

تعریف عام انگیزش :انگیزش در برگیرنده اهدافی که محرک و جهت عمل آن را فراهم می کنند.

انگیزش فعالیت جسمانی  :شامل تلاش،پشتکار، و اعمال آشکار

 فعالیت ذهنی :طراحی،تمری،تکرار،سازماندهی،نظارت،تصمیم گیری ها،حل مسائل و سنجش پیشرفت

انگیزش یادگیری و عملکرد رابطه متقابل دارد  

 انگیزش یادگیری

دانش آموزانی که برای یادگیری موضوعی انگیزش دارند به فعالیت هایی که به یادگیریشان کمک می کند می پردازند مانند توجه دقیق به آموزش ،سازمان دهی ذهنی محتوای آموزشی و تکرار و تمرین ،یادداشت برداری ،کمک  خواستی از دیگران وقتی مطالبی را درک نمی کنند که این فعالیتها منجر به بهبود یادگیری می گردند اما دانش آموزان بی انگیزه هیچکدام از این فعالیت های را انجام نمی دهند

نظریه ها با توجه به پژوهشهایی که انجام می شود تایید و یا تغییر  می کنند نظریه ای از نظر شهودی صحیح به نظر می رسد اما وقتی به صورت تجربی آزمون می شود صحیح نیست و نیاز به تغییر دارد و باید فرضیه ی آن  تغییر کند.

پژوهشها:  1-همبستگی:رابطه ی بین متغیرها را مورد آزمون قرار می دهند.مثال پنتریج ودی گروت روابط بین متغییرهای انگیزش ،شناختی و عملکردو تحصیلی را کشف کرد باورهای انگیزش 3 عامل 1-خودکار آمدی 2-اهمیت ارزش درونی 3-اضطراب آزمون –راهبردهای یادگیری شامل دو عاملند:استفاده از راهبردهای شناختی  و خود تنظیمی

مزیت روش همبستگی:۱-کمک به روشن شدن ارتباط میان متغیرها ۲-فراهم کردن جهت برای پژوهش آزمایشی

عیب همبستگی نمی تواند  علت و معلول را مشخص می کند

ازمایشی روابط علت و معلول را روشن می کند.

 عیب : ۱-محدود بودن حوزه پژوهش آزمایشی ۲-فقط تاثیر چند متغیر محدود و اندک بررسی شود و سایر متغیرها ثابت نگه داشته می شود که کاری دشوار و غیر واقع بینانه می باشد.

پژوهش کیفی : ویژگیها : مطالعه عمیق:توصیف رویدادها و تفسیر معانی زمانی مفید است که پژوهشگر به بررسی ساختار  رویدادها علاقمند است نه توزیع کلی آنها یا آزمایش های واقعی غیر عملی و غیر اخلاقی یا جایی که تمایل به جستجو و یافتن پیوندهای علمی بالقوه جدید وجود دارد که توسط روش های آزمایشی قابل کشف نیستند مشخصه ی پژوهشی کیفی عمیق و کیفیت تحلیل و تفسیر دادهاست

چون این روش به گرد آوری دانش قابل استفاده در عمل تدریس توجه  ندارد پاسخهای علمی در جهت حل مشکلات تدریس نمی توان باشد.

مزیت پژوهش کیفی: ۱- منابع غنی از داده ها را فراهم می کند که عمیق اند و نمی توان آنها را از روشهای دیگر کسب کرد ۲- باعث طرح سوالهای جدید و انحرافاتی از سوالهای قدیمی می شود

عیب :1- تعداد شرکت کنندگان باید کم باشد. 2-اگر پژوهشگران از یک چار چوب نظری برای تفسیر دادها استفاده نکنند یافته انسجام نمی یابد و تفسیرش با مشکل مواجه می شود

پژوهش آزمایشگاهی :در آزمایشگاه در موقعیتهای کنترل شده انجام می شود امتیازات:اعمال کنترل قابل توجه بر عوامل مزاحم مانند :زنگ تلفن،صحبت با سایر افراد ،پنجره های رو به بیرون باز،صدا،و دماونور 2-در اختیار داشتن اسباب و وسایل آزمایشگاهی که در آزمایشگاه در اختیار پژوهشگر است.

این کنترل در پژوهش میدانی وجود ندارد و در مدارس سر وصدا و شلوغی و عوامل مختل کننده حواس همیشه هستند

پژوهش میدانی : با  مشارکت کنندگانی در موقعیتهایی مانند مدرسه محل زندگی و کار انجام می شود.

حسن:می توان نتایج را به موقعیتهای مشابه تعمیم داد زیرا مطالعات جایی انجام میشود که دانش آموزان هستند اما تعمیم یافته های آزمایشگاهی به میدانی با درجه اطمینان پایینی انجام میشود

انتخاب روش آزمایشگاهی یا میدانی بستگی به عوامل دارد:1-هدف پژوهش 2-دردسترس بودن شرکت کنندگان  3-بودجه و هزینه ها 4-نحوه استفاده از نتایج

در آزمایشگاه کنترل هست اما تعمیم پذیری نیست که در روش میدانی هست در میدانی باید عوامل مزاحم به حداقل برسد تا نتایج بدست آمده به عوامل آزمایشی نسبت داده شود

شاخص های انگیزش :1-انتخاب تکالیف:انتخاب تکلیف در شرایط آزادانه این شاخص به صورت شهودی تایید می شود اما شاخص مفیدی برای انگیزش در مدارس نیست زیرا یا دانش آموزان هیچ انتخابی ندارند یا انتخاب های نا چیزی دارند 2- تلاش :باید مستمر باشد موضوع یادگیری مهارتی تلاش شناختی.تکالیف حرکتی تلاش فیزیکی- فقط به مهارتها محدود می شوند زیرا وقتی مهارت افزایش می یابد فرد باتلاش کمتر به عملکرد بهتر میرسد .سالومون دریافت تلاش ذهنی دانش آموزان با خود  کار آمدی رابطه دارد طبق تحقیقات برای متن درسی خود کارآوردی با تلاش ذهنی و پیشرفت همبستگی مثبت اما با تماشای تلویزیون همبستگی منفی داشت

تماشای فیلم در یادگیری کار آمدتر اما تلاش کمترçپیشرفت کمتر-دانش آمزان برانگیخته برای یادگیری صرف تلاش مستمر می نمایند3-پشتکار: با صرف زمان –دانش آموزان برانگیخته باید در انجام تکالیف پشتکار داشته باشند به ویژه زمانیکه با موانع و مشکلات مواجهند پشتکار بیشتر فعالیت بیشتر می انجامد . پشتکارمربوط به قسمت مداومت و پافشاری در تعریف انگیزش می باشد و مهم ترین عامل هنگام یادگیریی و برخود با موانع می باشد 4-پیشرفت:شاخص غیر مشتقیم انگیزش می باشد

دانش آموزانی که تکالیفی را انتخاب می کنند که تلاش را افزایش و و پشتکار دارند به سطوح بالا تری از پیشرفت دست یافته اند هر چه دانش آموزان و کودکان مسائل بیشتری را طی آموزش حل کنند مسائل بیشتری را هنگام پس آزمون یا آزمون نهایی به درستی حل می کنند.

روشهای سنجش انگیزش :1-مشاهده مستقیم :به نمونه رفتاری انتخاب تکلیف ،اختصاص کوشش و پشتکار اطلاق می شود.باید مشاهده ها خالص و ساده بوده از مداخله های شخصی مشاهده گر در امان باشد واین تمرکز صرف اعمال آشکار منجر به سطحی شدن مشاهدات می شود و مانع رسیدن پژوهشگر به ریشه و اساس انگیزش می شود و این مشاهدات مستقیم فرایند های شناختی و عاطفی زیر بنایی رفتار برانگیخته را نادیده می گیرند.

معمولا برای اندازه گیری انگیزش استفاده می شود .مثلا در پژوهشی طول مدت درگیری دانش آموزان در فعالیت هدف را به عنوان سنجه انگیزش مشاهده کردند

2-درجه بندی توسط دیگران:

مشاهده کردن ویژگی های مختلف دانش آموزان را که نشانگر انگیزش آنهاست درجه بندی می کنند امتیاز: ممکن است مشاهدگران در مورد دانش آموزان عینی تر عمل کنند تا دانش آموزان در مورد خودشان (خود گزارش دهی)

فرایند های انگیزش که بنیاد رفتار هستند تعیین می شود ودادهایی بدست می آید که از مشاهدات مستقیم بدست نمی آید .

و بیشتر از مشاهدات مستقیم نیازمند استنباط است چون مشاهد گر آنچه را دانش آموزان انجام می دهند به خاطر می سپارد و حافظه بصورت انتخابی و سازنده عمل می کنند در نتیجه امکان رتبه بندیها شاخص های معتبری برای ویژگی های دانش آموزان نباشند

3-خودگزارش دهی:قضاوت وبیانات افراد در مورد خودشان –ابزارها :پرسشنامه ها-مصاحبه ،یاد آوری های برانگیخته شده تفکر با صدای بلند و گفتگو –شامل آزمون های فرافکن که تصویری مبهم ونا مشخص نشان داده می شود و آنها به پرسشنامه ی مربوط پاسخ می دهند –یا پرسش نامه-MSLQ آزمون رورشاخ :طرح های لکه مرکب 3- TATآزمون اندر  یافت موضوع سنجش انگیزش پیشرفت. پاسخگویان مجموعه ای تصویر از افراد در موقعیتهای مبهم می بینید و به 4پرسش پاسخ می دهند؟چه اتفاقی می افتد؟چه عاملی چنین موقعیتی را موجب شده؟چه چیزی خواسته شود؟چه اتفاقی خواهد افتاد ؟4دقیقه زمان برای هرروایت –پاسخها با استفاده از ملاکهای متعدد نمره گذاری و نمرات با هم جمع =نمره کلی TATرابطه ی مثبتی با نتایج پیشرفت دارد

عیب پایایی پایینی دارد انگیزه های ضمنی را می سنجد .انگیزه های خود اسنادی با پرسش نامه بهتر سنجیده می شود.

مصاحبه نوعی پرسشنامه است که مصاحبه گر پرسش یا نکاتی را به پاسخگو ارائه می دهد و او بصورت شاخص پاسخ می دهد

یاد آوری بر انگیخته شده:افراد روی تکلیفی کار میکنند . عملکردشان فیلمبرداری می شود سپس به نوارها نگاه می کنند و تلاش می کنند افکارشان را درمورد نکات مختلف به یاد آورند نوارها در زمانها متفاوت متوقف وسوالهایی مطرح می شود تا به آنها به یاد آوری افکار شان کمک کنند یاد آوری برانگیخته شده بر خاطرات پاسخگویان استواراست اگر یاد آوردن با فاصله ی زمانی زیادی از فیلم برداری انجام شود ممکن است در یاد آوری مطالب دچار مشکل شوند-حسنçاز طریق پیوند زدن افکار به رفتارهای خاص نیازی به اعمال فشار بر آزمون شونندگان برای قضاوت در مورد رفتارهای معمولشان نیست .

تفکر به صدای بلند :دانش آموزان در حین کار روی یک تکلیف افکار اعمال و هیجانهای خود را با صدای بلند بیان می کنند .

لازم است دانش آموزان کلامی سازی کنند که در مدارس با این مورد آشنایی ندارند و حتی برای برخی ناپسند و یا احساس شرم کنند یا در کلامی سازی افکارشان مشکل داشته باشند که در این صورت باید آنها را تحریک کنند

گفتگو:مکالمه بین چند نفر امتیاز:استفاده در تعامل های عملی با وجود اینکه تعامل های عملی نیازمند تفسیرند که ممکن است مشکلاتی در این مورد ایجاد شود

انتخاب ابزار خود گزارش دهی باید متناسب با هدف اندازه گیری و مساله پژوهشی باشد

پرسشنامه پوشش دادن به موضوعات (موارد درسی)

مصاحبه بررسی عمیق احساسات و باورها

روش های فرافکن بصورت نیمه هوشیار انگیزه ها و تخیلاتشان را به موقعیت آزمون فرافکنی می کنند

تکالیف یاد آوری بر انگیخته شده یاد آوری افکار هنگام کار

فکر کردن با صدای بلند افکار فعلی را با صدای بلند آزمون می کنند

گفتگو بررسی الگوهای تعامل افراد-اجرا،تکمیل و نمره گذازی ابزرهای خود گزارش دهی آسان است اما استنباط درباره ی پاسخها کار مشکلی است :نکته اساسی پایا بودن آن ها است.

نگرانیهایی دیگر در مورد خود گزارش دهی ها :آیا دانش آموزان پاسخهایی ارائه دادند که از لحاظ اجتماعی قابل قبول است؟ آیا با باورهایشان مطابق است –آیا مطابق با رفتار واقعی شان است؟. . . . .

نظریه های رفتاری انگیزش :انگیزش را نرخ فراوانی وقوع یا شکل رفتار(پاسخ )می داند

انگیزش توسط نرخ یا احتمال رفتار تعریف می شود بالا رفتن احتمال وقوع پاسخ به محرک در آینده و تابعی است  از اینکه تا چه حد پاسخ با محرک همراه می شود یا وقوع آن چه چیزی را به دنبال خواهد داشت و پی آمدهای تقویت کننده احتمال وقوع را افزایش و پی آمدهای تنبیه کننده احتمال را کاهش می دهد

رفتار گرایی در مقابل درون کاوی –سرسخت ترین حامی رفتار گرایی واتسون

برای روانشناس رفتار پدیده ای قابل مشاهده است انگیزش در قالب رفتار های قابل مشاهد می باشد درون کاوی با حالتهای ذهنی سروکار دارد که قابل مشاهده نبود و ممکن است ریشه در واقعیت نداشته باشند بنابراین عملی نباشد-رفتارگراها  لازم نیست تبیین های انگیزشی ٬افکار و احساسات را در برگیرند زیرا افراد توسط رویدادهایی محیطی برانگیخته می شوند.

نظریه های شناختی انگیزش:بر نقش علی ساختارهای ذهنی ،پردازش اطلاعات و باورها تاکید دارند انگیزشçدرونی است آنرا مستقیم مشاهد نمی کنیم بلکه نتایجش را می بینیم –بر فرایندهایی مانند اسناد٬ادراک شایستگی ،ارزش،عواطف،اهداف و تقابل های اجتماعی تاکیددارند.

نظریه رفتاری مضمون معلمان باید محیط را طوری فراهم کنند که دانش آموزان بتواند به صورتی مناسب به محرکها پاسخ دهند نظریه های شناختی معلمان توجه داشته باشند که چگونه فرایندهای ذهنی خود را در کلاس نشان می دهند و چگونگی فرایند های آموزشی و اجتماعی بر اعمال و افکار دانش آموزن تاثیر دارد

خواست و اراده:منعکس کننده یک میل ٬خواسته یا هدف شخصی و ارداه عمل استفاده ازخواست مثال: درخت .

ویلیهم ونت درون کاو-اراده عامل محوری و مستقل در رفتار به ما کمک می کنند تا افکار و احساساتمان را عملی کنیم

جمیز معتقد است اراده  فرایند تبدیل نیتها به اعمال هستند-میل به انجام عمل خاص که در توان ماست –مثال اراده در بیدار شدن در یک صبح سرد نقش اندکی دارد زیرا بازنمایی ذهنی از یک عمل آن فعالیت را بر می انگیزاند

وقتی نیت های متفاوتی برای یک عمل با هم رقابت می کنند اراده اثر بیشتری دارند

در روش درون کاوی ونت افراد تجربیات فوری خود را پس از مواجهه با اشیاءیا رویدادها گزارش می کنند مثال درخت نظر اش اراده فرایندی است که با اجرای اعمالی سروکار دارد که برای تحقق اهداف طراحی می شود

 این فرایندها گرایش های تعیین کننده دارند.اراده دیدگاه ناقصی در مورد انگیزش ارائه می دهد زیرا این تمایل محدود به اجرای اعمالی است که برای رسیدن به هدف مطرح شده بودند اما چگونگی تدوین اهداف به وسیله انسانها مورد غفلت قرار گرفته بود.

نظریه غرایز:غرایز همه رفتارها را تبیین نمی کنند اما بنیادی فراهم می کنند که اساس تجربه ی شکل گیری عادتها قرار می گیرند.

مک دوگال تمام رفتارها غریزی هستند شامل:عناصر شناختی ،عاطفی و عملی می باشند

که عناصر شناختی آگاهی از روش های ارضای غریزه عنصر عاطفی هیجان های ناشی از غریزه عنصر عملی تلاش برای رسیدن به موضوع و هدف غرایز به اشیاء و یا موقعیتها مربوط می شوند مثلا دانش آموزانی که کنجکاویشان در مدرسه پاداش دریافت نمی کنند ممکن است آن را فقط در خانه نشان دهند

اشکال نظریه ی غریزه طبقه بندی همه ی  رفتارها بعنوان رفتار غریزی کم اهمیت انگاشتن نقش یادگیری است  باید مشخص باشد غریزه کجا پایان و یادگیری کجا آغاز می شود و غرایز از یادگیری تاثیر می پذیرند مثلا ظرفیت مردم برای یادگیری زبان فطری است اما زبان از تعاملات اجتماعی هم آموخته می شود

نظریه فروید:معروفیت فروید  به خاطر نظریه ی شخصیت روش درمانی روان کاوی-عامل انگیزش از فشارهای درونی ناخودآگاه ریشه میگیرد که به شناختهای شخصی و عوامل محیطی اهمیت نداده.

انگیزش انرژی فرا روانی. نیروهای درونی افراد مسئول رفتار آنها هستند-انسانها بسته های انرژی اند

انرژی روانی در نهاد انسانها که به ارضای نیازهای اساسی اختصاص دارد متمرکز می شود

انرژی وقتی نیاز وجود دارد ایجاد می شود که با رفتارهایی که آن نیاز ها را کاهش می دهند ارضا می شوند

کاهش انرژی لذت بخش    افزایش انرژی تنش زا               هدف انرژی ارضای آن

سرکوب شدن انرژی راندن فشار به نقطه ی ناشناخته –فشار روانی به درد منجر می شوند سرکوب می کنیم –سرکوب انرژی را حذف نمی کنند بلکه انژی سرکوب شده بصورت  تحریف شده مانند رفتارهای روان رنجوری نشان داده می شود

نظریه هایی شرطی سازی:ثورنداریک(پیوند گرایی) :          

پاولف(شرطی سازی کلاسیک)  

اسکنیز(شرطی سازی عاملی)                           

تاکید برپیوند محرک ها با پاسخها ٬بعنوان سازکار و یادگیری بکار می روند دیدگاهی جمع پذیر در مورد رفتار دارند

برتغیر رفتارهای قابل مشاهده متمرکزند

پیوندگرای ثورندایک: یادگیری شکل گیری پیوندها بین تجربه های حسی و تکانه های عصبی است که خود را به صورت رفتار نشان می دهند یادگیری تدریجا رخ می دهد پاسخها ی موفقیت آمیز تحکیم و پاسخها ی ناموفق حذف می شوند پیوندها با وقوع مکرر تثبیت یا با عدم وقوع حذف می شوند

قانون اثر :بیان می کند که پی آمدهای رفتار برانگیزانند بوده و یادگیری را ایجاد می کند پاسخهایی که نتایج ارزشمندی به دنبال دارند آموخته شده و آنهایی که پیامدهای نامطلوبی در پی دارند آموخته نمی شوند عامل انگیزش: پی آمدهای رفتار است که اگر پاسخها نتایج خوب و ارزشمندی باشند آموخته شده و باعث انگیزش می شوند و در غیر اینصورت خیر.

قانون آمادگی :وقتی فردی برای انجام عملی آمادگی دارد انجام آن رضایت و عدم انجامش ناراحتی را به دنبال خواهد داشت کاربرد آن :وقتی دانش آموزان آماده آمادگی هستند درگیر شدن در فعالیتهایی که به ارتقاء و پرورش یادگیریشان می انجامد رضایت بخش یادگیری بهتر اما وقتی آماده ی یادگیری نیستند یا تحت فشارند و آمادگی ندارند  یادگیری آزار خواهد بود

نظریه ثورندایک به دلیل نادیده گرفتنن فرایند های شناختی کاربرد کمتری دارد.

شرطی سازی کلاسیک :یک محرک شرطی به همراه محرک غیر شرطی ارایه می شود و آنگاه پاسخ غیر شرطی به دنبال دارد محرک شرطی با جفت شدن مکرر با محرک غیر شرطی خاصیت انگیزش محرک غیر شرطی برای ایجاد پاسخ را کسب می کند(پاسخ شرطی)

اگر افراد پیوند بین محرک شرطی و غیر شرطی را ندانند یا حتی اگر محرک شرطی دیگری پیش بینی بهتری از محرک شرطی اولی انجام دهد شرطی شدن صورت نمی گیرد کاربرد:همراه شدن یادگیری باپی آمدهای خوشایند اگر کلاس درس به یک نشانه ی اضطراب تبدیل شده باید معلم با رویدادهای خوشایندی مانند تحستین ٬بازخورد مثبت آن را پیوند زند.عامل انگیزش محرک غیر شرطی

شرطی سازی کنشگر:پیش آیند ها رفتار پیامدها( نتایج)

محرک پیش آیند موقعیت را برای ارئه ی پاسخ رفتاری آماده و پاسخ پیامدهایی را به دنبال دارد که تقویت احتمال پاسخ دهی را افزایش می دهد

تقویت کننده مثبت:محرکی که وقتی پس از پاسخ ارئه می شد احتمال وقوع پاسخ را درمراحل بعدی افزایش می دهد مثال تحسین معلم پس از انجام کار مفید و مناسب در کلاس که دانش آموزان در مراحل بعدی بیشتر تلاش می کنند

تقویت کننده منفی وقتی پس از ارائه پاسخ حذف می شود احتمال وقوع پاسخ در آن موقعیت افزایش می یابد.

تنبیه:احتمال پاسخ دهی را کاهش می دهد پس از پاسخ تقویت کننده ی مثبت حذف یا یک تقویت کننده منفی ارئه می شود   

خاموشی پاسخçفقدان پاسخ در نتیجه ی عدم دریافت تقویت

شرطی سازی کنشگر مستلزم تعیین اثرات پی آمدهای رفتاری است تقویت و پاداش از شخصی به شخصی دیگر و از لحظه ی به لحظه دیگر فرق می کند

معتقدند تقویت علل رفتار انگیزشی در تاریخچه تقویتی شخصی (چیزی که در گذشته به خاطرش تقویت شده)و محیط حاضر نهفته است

اصل پریماک فرصت شرکت در فعالیت های ارزشمند تر و جذابتر می تواند درگیر شدن و در فعالیت های کم ارزش تر یا فاقد جذابیت را تقویت کند این اصل پیش بینی می کند اگر رویداد دوم ارزشمند تر از رویداد اول باشد احتمال رخداد رویداد اول افزایش خواهد یافت 2)اگر ارزش رویداد دوم پایین تر از رویداد اول باشد احتمال وقوع رویداد نخست کاهش خواهد یافت

کاربردهای نظریه شرطی سازی در کلاس درس

1-اطمینان پیدا کنید که دانش آموزان آمادگی یادگیری را دارند 2-به دانش آموزان کمک کنید تا بین محرک ها و پاسخ ها پیوند برقرار کنند  3-یادگیری و فعالیتهای کلاسی را با پی آمدهای خوشایند پیوند زنید

4-رفتارهای مطلوب را تقویت و رفتارهای نا مطلوب را خاموش کنید.

5-پیشرفت در یادگیری و رفتار را تقویت کنید

6-مشارکت در فعالیتهای ارزشمند را به کار روی کارهای کم ارزش منوط کنید

اشکال نظریه ی شرطی سازی کنشگر:بین انگیزش و یادگیری تمایزی قاتل نیست و از اصول یکسانی برای تبین همه رفتارها استفاده می کنند-تبین نافصی  از انگیزش ارئه می دهد.

نظریه سائق :این نظریه بر تاثیر عوامل درونی بر رفتار تاکید داشتند سائق ها نیروهای درونی هستند که حالت تعادل حیاتی را حفظ می کنند دارای شدت (میزانی که سائق می تواند رفتار را فعال سازدو از حد خیلی پایین تا خیلی بالا )

2-جهت (موضوع یا هدف سائق .سائق گرسنگی جهت جستجوی غذا)

3-استمرار (تداوم رفتار تا ارضای نیاز )

اشکال:رفتارهای ساده را تبین می کند اما رفتارهای پیچده که مشخصه اصلی انگیزش اندرا خیر.سائق یعنی میل به ارضای نیاز

نظریه رفتار  نظام مند:در این نظریه هال علاوه بر سائق نیرومندی عادت و باز دارندگی را هم بر رفتار موثر می داند

انگیزش در این دیدگاه آغازگری الگوهای آموخته شده یا الگوی حرکت یا رفتار عادت شده

مشکل این نظریه: نیازها باعث راه انداری سائق ها یا تلاش برای کاهششان نمی شوند و حتی گاهی نیاز زیستی وجود ندارند اما سائق هست مانند وجود سائق جنسی در حالیکه روابط جنسی نیاز ضروری بقاء نیست.در اکثر موارد سائق بالا و شدید نیست اما رفتارها در جهت رسیدن به اهداف بلندمدت مانند شغل و تحصیلات و ... می باشند کلید موفقیت دراز مدت این است که برای مدت زیادی در حالت رکورد باقی نمانیم

انگیزش تشویقی:

هل برای اصلاح نظریه اش فرض کرد پاداش بزرگ در مقایسه باپادشهای کوچک به یادگیری بیشتری می انجامندکه منجر به ایجاد عادات قوی می شوند

عامل موثر بر انگیزش تشویقی پادشهای بزرگ می باشند که برای عادت شدن باید مکرر انجام شود.

پاداش بر رفتار اثر می گذارد نه ضرورتا بریادگیری

با ترکیب انگیزش تشویقی و سائق یک متغیر انگیزشی پیچیده ایجاد می شود

نظریه ماور

عامل انگیزش هیجان واسط محرک و پاسخ می باشد (میل بین آنها ) و عامل تعیین کننده ی رفتار

هیجانهای اصلی:

1-ترس :رفتاری برای اجتناب از خطرادراک شده ونمایانگر انتظار درد است.

سائق افزایش یافته

2-آرامش:زمانی که ترس با خروج موجود زنده از موقعیت کاهش می یابد

3-امید:کاهش سائق با امید همراه است

4-یاس:امید با یک پاسخ کاهش می یابد و نشانه های امید به کاهش سائق نمی انجامد-منفی می باشد موجود زنده برای حذف علائم نشان دهنده یاس برانگیخته می شود(وقتی فشار دادن و اهرم منجر به غذا نمی شود فشار دادن اهرم متوقف شده و پاسخهای دیگری می دهند تا معلوم شود کدام یک به تولید غذا منجر می شود)

این نظریه عملکرد رفتارهای ایجاد شده را تبین می کند در خصوص برانگیختگی رفتار های جدید تبینی ارائه نمی دهد

سائق اکتسابی

میلر معتقد بود که سائق ها را می توان آموخت جعبه ای که در قسمت اول با دادن شوک به موش ها از راه دری به قسمت دوم فرار می کنند فشار شوک باعث می شود بیاموزند که با چرخاندن چرخی با فشار دادن اهرم در باز شده و به قسمت دوم بروند

                      1- نظریه رفتار نظامند هال عامل انگیزش رفتار سائق ها٬نیروی عادت٬عوامل بازدارنده

نظریه های سائق :           2-انگیزش تشویقی هال عامل انگیرش پاداش های بزرگ

                                 3-سائق های اکنسابی میلر

نظریه سائق به علت کم اهمیت انگاشتن شناخت و فرض اینکه انگیزش همه ی انسانها به سائق های اولیه بر میگردد محدود است.

رفتار گرایی هدفمند:

مربوط به تولمن بود و بر اهداف تاکید دارد محرکهای محیطی ابزارهایی برای رسیدن به هدف پیشنهاد می کنند و موجودات زنده طوری عمل می کنند که گویی به دنبال هدف خود هستند این نظریه علاوه بر محور رفتاری به ساز و کارهای شناختی اشاره دارد

نظریه یادگیری انتظاری :تولمن انتظارات را به ارتباط s1-s2محرکها با محرک پاسخ و محرک

(S1-R-S2)می داند –محرکهای مستعد٬محرکهای دیگری به دنبال می آورند

مجاورت محرک و پاسخ باعث ایجاد انتظار شده و انتظار برای رسیدن به هدف به فرد کمک می کند

نقشه های شناختی شامل طراحهای درونی در ذهن نقش می بندد که چه انتظاراتی برای اینکه چه اعمالی برای رسیدن به اهداف فردی لازم است را در بر می گیرند با روشهای هوشمندانه آزموده می شود.

برگرفته از وبلاگ روانشناسی تربیتی   مرضیه فکری